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高考英语冲刺:重在培养自主学习能力! 北京高考全日制补习班海淀哪家辅导口碑最好?

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高考英语冲刺:重在培养自主学习能力! 北京高考全日制补习班海淀哪家辅导口碑最好?

学习不是记忆结论,而是举一反三、融会贯通,以事半功倍。如何在倒计时的复习时间里,最大化、高效地吸取知识,提高综合素质与学习能力,是眼下进入冲刺阶段的初三、高三学生们关注度最高的问题。

笛卡尔说,“最有价值的知识是方法的知识”。作为教师,最重要的不是教给学生多少知识,而是培养学生获取知识的方法和能力。高三教学亦应如此,同时,从知识储备和认知能力上来说,高三学生已具备了自主学习的基础。因此,在高三英语教学过程中,改变学生传统的学习方式,因势利导,努力提高学生自主学习能力(Autonomous Learning Ability),变“灌输式教育”为“自主性教育”,变“他主学习”为“自主学习”,使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”,能获得更好的教学效果。

1解读传统现状

进入高三后,老师和学生都意识到时间的紧迫,开始抓紧时间,在教学过程中教师用大部分的课堂教学时间,将语言知识点点滴滴地传授给学生;学生则是被动地听、记、背、练,利用课余时间去做大量课外习题,读课文,背生词,练听力。这样的语言教学方法使学生处于消极被动的学习地位,缺乏对学生进行自主学习能力的培养,教学效率往往不高。他们不是语言学习的主体,而是成为知识灌输的对象。

另外学生对初中到高中阶段的英语学习转变观念速度慢,导致学习进度跟不上,知识掌握不扎实。初中阶段科目少,单科内容也少,教师的教学安排细致,一个知识点又一个知识点的教,反复练习。学生只要按老师安排的去做,认真去记忆老师讲到的内容就能取得好的成绩。但是进入高中后,学习科目骤然增加,英语学习内容大幅度地加深、增多,一堂课只有新授的知识,没有过多的练习,学生要靠自己课下去安排学习。可是没有老师的指导,学生不知道如何应付,甚至出现学习不适应,学习困难等。尤其是进入高三以后,英语复习的任务逐渐加重,整天沉溺于题海中,而缺乏自主学习的能力,“错题再错”成为一种常见的现象。

2如何培养学生的自主学习能力

(一)培养学生整理和总结所学英语知识,达到归纳有关规律的能力

学生进入高三后,普遍感觉到要复习掌握的知识很多。因此,必须采取有效的教学方法,引导学生搞好重点复习。在第一轮复习时,不能单纯的进行语法复习,而是要结合高考试题把相关的知识综合起来。如非谓语动词的三种形式可通过对比同时进行;定语从句与状语从句通过转换对照同时进行。在进行强化训练中,尽力使学生真正掌握语法之间的相互联系和区别,把握规律的东西,让学生能以不变应万变,为第二轮综合复习扫清障碍。

1.词汇复习方面。对于单词的拼写和记忆,我会利用默写单词来加以督促检查,但在默写单词时,通常都是我说英语单词,让学生写出该词,并同时给出单词的词性、汉语意思(越多越好),有时还会让他们写出音标。对于词汇的进一步学习,我主要通过提问,组织学生讨论,指导学生查阅字典等形式引导学生自行得出结论,总结出规律。通过字典,学生能很容易地对单词的词性、词义、用法及搭配等进行学习,然后我仅对单词用法的一些特殊现象加以说明,如belong一词,告诉学生该词一般不用于进行时态和被动语态。对于单词的某些常用搭配,我都是要求学生自己去查阅字典并加以归纳、总结、记忆。如:语音中常见的发同一音的字母或字母组合出现在不同的单词中,可将这几个词放在一起去记,例如breath,breathe,bath,bathe,wealth,wealthy,health,healthy;常见词汇以星期、月份、数词为分类进行归纳,例如星期有Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday,数词中基数词序数词的转换尤为重要,eighth,ninth,twelfth和forty;从构词法角度分类总结规律,例如explain变为名词是explanation,pronounce变为名词是pronunciation等。在复习过程中,我注重引导学生对重点词汇的词类进行系统的归纳、整理,便于记忆。我还对教材中所涉及的短语、句型、习惯用语及交际用语进行了归类、串线、排队。在授课过程中严格控制教师讲解时间,尽量引导学生多练。

这样,学生既能巩固所学知识,又能在能力上有所提高。

2.语法复习方面。我在进行语言知识结构教学时,常常通过给出学生一个Task,让他们通过探讨,自己得出结论。例如,在复习定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时,我出了两道选择填空题:

(1) I’ll never forget the days ____ I stayed in Canada. (when / that)

(2) I’ll never forget the days ____ I spent in Canada. (when / that)

先组织学生讨论这两道题,然后我不急于让学生给出答案,而是自己先讲述对句1思维过程,要求学生跟上我的示范性思维,自己去验证刚才讨论的结果。在得出句1应该填上when之后,我让学生将我刚才的讲述再讨论一番,马上完成句2。同学讨论后,很快就得出句2应该填上that。我趁热打铁,又给出学生以下四个句子:

(3) The house _____ I have lived for 30 years needs repairing.

(4) The house _____ I bought 30 years ago needs to be repaired.

(5) The reason _____ he was absent was that he missed the bus.

(6) The reason _____ he gave me for his absence was unbelievable.

由于有了老师的示范讲述和自己讨论的基础,学生很快就讨论得出了正确的答案。就这样,定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维,自主探索及归纳其规则的过程中化解了,而且印象会特别深刻。高三的复习,除了重视学生的基础外,还应该重视学生能力的培养,因此在阅读和写作方面也应该培养学生的自主学习的能力。

3.阅读方面。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度,提高理解能力的前提条件。为此,我要求学生每天定时阅读英语简易读物或2-3篇英语短文,内容涉及不同题材和体裁。教会学生在阅读时,运用Scanning法,快速掌握文章大意;运用Skimming法,快速寻找所需信息。通过实践与探索,学生在阅读过程中对阅读材料的整体把握能力有了显着提高,能够对书面信息做出合理假设、预测,然后进行有效的推理、推断,从而达到理解的目的。对于文章中出现的生词,要求学生大胆地边猜边读,不必每个字都查字典;但在读完文章以后,对于不了解的生词,必须查阅字典,了解确切词义,并且摘记下来。我还要求学生每周翻译3篇左右的英语短文,并利用上课前5分钟左右的时间让他们在讲台前面对全班同学进行翻译,这时只允许看英语材料,而不许看已经写好的汉语翻译。这样做,不仅提高了学生的阅读理解能力,同时也让学生在词汇学习、语言结构、写作等方面得到了提高,可谓一举多得。

4.写作方面。高考英语书面表达的题材和体裁变化比较多样,但基本的写作结构相对比较固定。一篇书面表达往往会写成2-3个段落,使用10个左右的句子。在指导学生书面表达写作时,我引导学生大量阅读书面表达例文,注意篇章结构的安排和句式结构的运用,以使他们能在自己的短文中加以应用。为此,我指导学生自己去归纳总结表示各种关系的连接词和过渡词,并让他们模仿这些连接词和过渡词在例文中的运用,去写出自己的句子,从而使他们在写作书面表达时能熟练地加以运用。

(二)引导学生加强对学习过程的自我分析和查漏补缺能力自我分析并查漏补缺要长期化、规范化。学生可以以一次考试或每复习一单元为一阶段,进行分析及反思。以单元复习为例,小结的内容应包括:

1.反思这一单元的学习情况,如课前预习、课堂的听课效率、作业完成效率等各方面的长处与不足,并作相应的自我评价,这是确定下一步目标与制订相应措施的基础。

2.针对当前情况确定单元目标,即预期目标。不但可以强化学习动机,更能增强学习者的自信心和判断力,形成良性循环。

3.教师和学生可共同协商制订完成目标计划的措施,以确保其科学性与可操作性。措施的制订是否合理是措施能否得以实施的关键,因此,措施的制订应体现弹性,允许在特殊情况下可进行修改。

学生要通过自我反思与评价,找到问题所在,并制订目标及措施。反之,学生进行了反思但未找出问题,教师作为引导者、帮助者,要教他们找出错误并分析原因,使他们对正确的知识有新的认识,从而改善自己的薄弱环节,培养他们查漏补缺的能力。

(三)增强学生的自主意识,引导学生树立自信心

1.课堂互动。当学生回答问题时,教师应该认真倾听,面带微笑,鼓励学生主动提出问题,回答问题,让学生产生一种积极主动的成就感。

2.尊重学生。我们针对不同的学生应予以不同的情感态度。比如对性格内向,不善于表达的学生,课堂上要多给他们开口说英语的机会,课下多关心他们,给他们具体的指导和帮助。

3.帮助及时。当学生遇到困难时,教师要及时引导,帮助他们排除心理障碍,树立正确的学习态度。

总之,教学的本质和意义在于教学生学会学习--“教是为了不教”。俗话说;“授以一鱼,可食一日;授以捕鱼一技,可食一生”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导,授给学生以“捕鱼一技”,可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变,在产生良好的教学效果的同时也有助于学生实践能力乃至终生学习能力的获得。学生自主地把握自己的学习,不仅是实施素质教育的要求,也符合英语新课程的要求。是教学过程中由“教”到“学”的转变,它能激发学生的学习兴趣,增强学生的自主意识和创新精神,为他们的可持续发展打下基础。

但是搞好自主学习需要一个漫长的过程,要培养这种能力还需要教师的精心指导。

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