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中考一对一辅导友情提醒:中考复习,别掉进高中试题那个坑 北京中考一对一辅导哪里提分最靠谱?
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中考日益临近,家长、校长、教师、学生,无一不焦虑。

校长的焦虑是:咱们是不是好加课了?

家长的焦虑是:咱们报个辅导班吧?

教师的焦虑是:今天作业不多,两张卷子完成后,把上一次的错题抄到错题本上,并改正。

孩子们的焦虑是:上面三者之和。

熊老师最近一段时间焦虑之余,研究各地的中考试卷,发现一个很严重的问题,这一问题让我们的焦虑倍增。

那就是:高中知识不断的下沉到中考试卷中,让试卷的难度大大提升,让一线的教学无所适从。熊老师梳理一下,如要有这几类:

现象枚举

一、专业名词类

一些初中教材中没有出现过的名词,如区位、市场导向、晨线、昏线、副热带高压等,频频出现在一些试卷和教辅资料中。让初中生摸不着头脑,让初中教师不知道该给孩子们解释到何种程度。

二、复杂图表类

初中地理本就是在数学、物理、化学三门自然科学基础学科没有同步的情况下开设的,孩子们对门槛很高的初中地理本就头疼,再加上一些试题和教辅中出现的复杂性相对高的图表,更是让孩子们懵里懵懂了。高中学生使用这些图表驾轻就熟,有随着年龄增长智力水平和相关知识的跟进做基础。初中的孩子们就勉为其难了。比如一些有关气候、资源的表格,明明用饼状图、直方图就可以很清楚的表达,偏偏要用一些“怪怪”的“丑丑”的图表,也不管这种形式对表达类似数据是否恰当。

三、成因解释类

初中地理课程标准中也有对成因解释类的要求,但如果这些内容超出了课标要求,教材也不曾涉及,再从高中拿来考初中的孩子,就显得“不厚道”了。比如寒流的“降温减湿”,暖流的“增温增湿”,这样的语言是初中教材所不曾有的,都是稍稍涉及,不做深究的内容。类似的还有等高线地形图考察中陡崖高度的精确计算和粗略估算,到底是求相对高度还是顶部或底部的海拔高度,这样题目,令大多数孩子们百思不得其解。

再比如美国五大湖区发展畜牧业的好处,很多试卷和教辅中都给出了答案:气候冷湿,适合牧草生长”。这是高中资料和初中人教版教材中的解释,湘教版等教材也有不涉及的。该如何解释?冷湿,就适合牧草生长吗? 热带草原又该如何解释?牧草是怎么想的?这样的答案给孩子们,是想让孩子们更聪明,还是想让孩子们更糊涂?

四、综合分析类

中考综合性越来越强,自然、人文各类要素混杂在一起,要素众多,主要的、次要的,制约性的、限制性的等等,各种问法让孩子们花很多时间纠结该如何下笔作答,答完之后心里还没有一点底。

十三、四岁的孩子们啊,却要像市领导一样思考,稍微有一句话没说到位,虽不丢官,却也丢分啊。所以建议命题人想考什么知识点,给个痛快话,别让十三、四多岁的孩子,去猜有几十年命题经验的老师的心思。

五、莫名其妙类

高考试题综合性强,呈现方法多、考查维度广、难度大,即便是进行了改造,整容不到位,高考的痕迹还是非常明显,一些题目就给人莫名其妙的感觉。这种”莫名其妙“,是站在学生的年龄和知识基础之上的感觉。或许试题本身没有问题,但出现在不恰当的场景了吧。

可能原因分析

高中知识大量出现在中考试题中,不外乎以下几个原因。

一、第三方参与或高中教师命题

随着第三方命题推广,许多中考试卷、中考模拟试卷的命制都有高中教师的参与,或者就是高中教师独立命制,一个人的知识背景和教学经历是必然要体现到试卷上的。这种命题组织形式会带来高中试题的严谨和深度,但也不可避免的会使得初中试题变得相对的刻板和超标,而给出的答案往往超出初中生的学习范畴。

二、教辅资料的粗制滥造

教辅市场鱼龙混杂,粗制滥造的教辅中大量充斥高、初中混在的题目。许多教辅都是网络资源的拼凑,或者是胶水加剪刀”主编“。对教辅内容的把握不仅不到位,甚至是严重误导。一些错误的双向细目表、考点预测、重点押题,练主观臆想都算不上的胡言乱语。如果教师可以帮助学生甄别,还可以减少影响,如果是家长或孩子们被蛊惑,对孩子学习的影响就太大了,浪费了最为宝贵的复习时间,背过了一些毫无价值的垃圾信息。

三、人为拔高的所谓提优

一些学校设置了提优班,一些辅导机构为了捞钱更是押题、宝典横飞。为了让孩子们有”提优“的感觉,就搜罗一批所谓的难题,基本是来自高中的教辅资料。而这些资料再在家长和教师之间传来传去,除了增加彼此的焦虑,对中考提成绩,反而是利远远大于弊,甚至是毫无裨益。

建议

全国各地的中考命题老师们,建议命题的时候应强化坚持这样几个原则:

一、坚持选拔性,但强化是从初中生中选学生

中考试题具有选拔性的任务,用为高一级学校选出学习能力相当的学生,但被选拔的群体是初中生,不可过于超出这个年龄段的大多数孩子的学习水平。因为中考还有一个引导教学的职能,不可把一线教学引向求多、求难、求篇的路径。

二、坚持以课标为基础,强化以教材为蓝本

全国各地教材五花八门,风格各异,同一地理事物、地理规律,表述语言还有不同,所以应忠于本地教材,像五大湖周边发展畜牧业的有利自然条件”气候冷湿,适合牧草生长“这样的内容,人教版考查实合适的,湘教版考查,就没啥依据了,因为提供的资料,根本看不出这一特点。况且,气候冷湿为啥就适合牧草生长呢?

三、坚持考察主干知识,强化试题简洁、高效

主干知识是学科的骨骼,使得我们的学科像个”地理“的样子,如果过度的综合、拓展、拔高,地理的影子就淡了,学科就弱化了,貌似高大上,其实入歧途。如”熊老师在巴西访问期间,太阳直射点正从何处向何处运动?”,这样的题目,尽量别在出现在正规的试卷当中,直接问:五月一日,太阳直射点的移动方向是怎样的? 不行吗?

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